Erhöht das Erlernen (spielen) von Musik den IQ?

Kurze Antwort
Die neuere Literatur zeigt zunehmend Beweise für positive Auswirkungen von Musik auf kognitive Fähigkeiten. Das große „Aber“ in der Frage ist, wie spezifisch diese Effekte sind und ob sie in Längsschnittstudien Bestand haben.

Hintergrund
Gute Frage.

Ihre angegebenen Zitate reichen bis ins Jahr 2006 zurück, daher dachte ich, diese Antwort nur auf aktuelle Artikel zu beschränken. Insgesamt scheinen die wohltuenden Wirkungen des Musiktrainings ziemlich überwältigend zu sein.

Eine Reihe von Artikeln, einschließlich Rezensionen, haben gezeigt, dass Kinder lernen, ein Musikinstrument zu spielen

• Erhöht ihren IQ (Protzko, 2017)
• Verbessert musikalisch relevante Hörfähigkeiten (Habibi et al ., 2018
• Verbessert das Arbeitsgedächtnis (aber nicht andere Ergebnismessungen) (Guo et al ., 2018)

In den Übersichtsberichten der allgemeinen erwachsenen Bevölkerung kommt man zu dem Schluss, dass musikalische Ausbildung

• Verbessert die kognitiven Fähigkeiten, die von der exekutiven Kontrolle bis zur Kreativität reichen, wenn auch manchmal auf den auditiven Bereich beschränkt (Benz et al ., 2016)
• Korreliert mit positiven Ergebnissen bezüglich der kognitiven Fähigkeiten (Schneider et al ., 2018)

Schließlich hat sich bei älteren Menschen eine musikalische Ausbildung gezeigt

• Bessere Aufmerksamkeit, episodisches Gedächtnis und exekutive Funktionen (Mansens et al ., 2016)

Praktisch alle Übersichtsstudien kommen jedoch zu dem Schluss, dass mehr Daten benötigt werden, insbesondere aus sorgfältig kontrollierten Längsschnittstudien . Viele Artikel sind retrospektiv organisiert, und viele Studien finden Vorteile bei einigen Ergebnismessungen, aber nicht bei allen. Tatsächlich haben Hille et al . (2011) sagen:

Es ist nicht mehr die Frage, ob musikalisches Training mit [besseren] kognitiven Fähigkeiten verbunden ist oder nicht, denn es gibt immer mehr Beweise dafür. Ein ungelöstes Problem ist jedoch die Art und Spezifität des Links.

Tatsächlich konzentrieren sich viele Primärforschungsartikel zB auf auditive Aufgaben und nicht auf andere.

<sub>Referenzen
- Benz et al ., Front Psychol (2016)
- Guo et al ., Front Psychol (2018)
- Habibi et al ., Annals NY Acad Sci (2018)
- Hille et al . Adv. Cogn Psychol (2011); 7 : 1–6
– Mensens et al ., Altern und psychische Gesundheit
– Protzko, Developmental Rev (2017); 46 : 81–101
– Schneider et al ., J. Appl. Gerontology(2018)</sub>

Ich habe eine Metaanalyse von Sala und Gobet aus dem Jahr 2017 gefunden, die methodisch den wenigen nicht systematischen Reviews von AliceD wahrscheinlich überlegen ist. Ich sage „wahrscheinlich“, weil die Metaanalyse ziemlich viele nicht-direkte IQ-Transfers enthält, zB zu Mathematik. Nichtsdestotrotz beschreiben sie IQ-Transfers separat … und insgesamt fanden sie, dass Cohens d im Grunde gleich Schellenbergs ist … 0,35.

Bemerkenswert ist, dass es unter den Studien zu Musikausbildung und IQ (neben Schellenberg 2004) Folgendes gibt:

• eine erfolgreiche Replikation im Iran : H. Kaviani, H. Mirbaha, M. Pournaseh, O. Sagan Kann Musikunterricht die Leistung von Vorschulkindern in IQ-Tests steigern? Cognitive Processing, 15 (2014), S. 77-84

• eine erfolgreiche Replikation in Israel (für benachteiligte Kinder). A. Portowitz, O. Lichtenstein, L. Egorova, E. Brand, "Grundlegende Mechanismen, die Musikbildung und kognitive Modifizierbarkeit verbinden", Research Studies in Music Education, 31 (2009), S. 107-128,

Beide hatten keine aktive Kontrollgruppe (im Gegensatz zu Schellenberg 2004).

• eine fehlgeschlagene Replikation in Australien : NS Rickard, CJ Bambrick, A. Gill „Abwesenheit weit verbreiteter psychosozialer und kognitiver Effekte des schulbasierten Musikunterrichts bei 10-13-jährigen Schülern“, International Journal of Music Education, 30 (2012) , S. 57-78.

Letztere hatten aktive Kontrollen.

Es gibt ein paar andere Untertests (hauptsächlich vor 2004), deren Untertests in der Metaanalyse im Geheimdienstabschnitt verwendet wurden, aber die beiden oben genannten waren die einzigen mehr oder weniger umfassenden Replikationsversuche, die ich finden konnte.

Zum Thema Publikationsbias hat die Metaanalyse keinen gefunden, aber das gilt für den ganzen Kram, es gab keinen separaten Test für jede abhängige Variable (wie nur für den IQ).

Die Autoren dieser Metaanalyse stellen fest (in den Abschnitten 4.1-4.2), dass sich die beobachteten IQ-Verbesserungen nicht in akademische Leistungen in anderen Bereichen übersetzen ließen ... wobei Mathematik am nächsten kam, wo etwas beobachtet wurde (Cohen d = 0,17). Ihre Schlussfolgerung ist weniger optimistisch als die Interpretation, die andere gegeben haben (ziemlich zu den gleichen Zahlen/Studien):

Die Ergebnisse dieser Metaanalyse können die Hypothese nicht stützen, dass sich musikalische Fähigkeiten auf kognitive oder akademische Fähigkeiten in der allgemeinen Bevölkerung von Kindern und jungen Jugendlichen übertragen. Zusammen mit früheren Erkenntnissen aus Psychologie und Pädagogik legen diese Ergebnisse eine ernüchternde Schlussfolgerung nahe: Wenn das potenzielle Auftreten von Fernübertragungen rigoros getestet wird, sind die Ergebnisse oft, wenn nicht immer, enttäuschend.

Auge des Betrachters.

Nur ein paar Kommentare. Die Stichprobengröße in dieser Studie war ziemlich klein ( n = 144) und es gab vier Bedingungen.

Ein paar grundlegende Prinzipien der Psychologie deuten darauf hin, dass das Erlernen eines Instruments den IQ nicht in sinnvoller Weise steigern würde.

• Innerhalb einer bestimmten Gesellschaft wird der IQ stark von der Genetik beeinflusst und ist im Allgemeinen nicht ohne Weiteres auf individuelle Umwelteingriffe zurückzuführen . Beispielsweise wird dem gemeinsamen familiären Umfeld fast keine Varianz zugeschrieben.
• Breite grundlegende Eigenschaften wie Intelligenz erfordern massive Eingriffe, um sich zu ändern. Einfache Interventionen zur Verbesserung des IQ haben sich selten als erfolgreich erwiesen, obwohl einige Hinweise darauf hindeuten, dass der Unterschied zwischen Menschen in verarmten und bereicherten adoptierten Umgebungen und der Unterschied zwischen Menschen, die ein Jahr Bildung verpasst haben und nicht, in der Größenordnung von 3 liegt -5 IQ-Einheiten, aber selbst dort argumentieren einige Leute, dass die Wirkung nicht da ist oder nicht anhält. Der Punkt ist, dass selbst massive Eingriffe, die so dramatisch sind wie eine grundlegende Veränderung des akademischen Umfelds eines Kindes, nur geringe Auswirkungen auf den IQ haben. Der Flynn-Effekt zeigt beispielsweise, dass der IQ in vielen Bevölkerungsgruppen über Generationen hinweg gestiegen ist. Die Ursachen dafür sind etwas unbekannt, aber wir könnten sagen, dass zum Beispiel ein Anstieg des IQ um 3 Punkte über 25 Jahre das Ergebnis einer Reihe grundlegender Änderungen in Bezug auf Ernährung, medizinische Versorgung, Schwangerschaftsgewohnheiten, Erziehungsprinzipien und Erziehungspraktiken. Dies alles deutet darauf hin, dass einfache Interventionen wie das Erlernen eines Instruments nicht ausreichen würden, um den IQ zu ändern, oder wenn es eine Änderung gäbe, wäre sie winzig (z. B. wie 0,5 IQ-Einheiten) und sicherlich nicht in den 3+ Einheiten, die in der Studie angegeben werden .
• Der Transfer vom Erwerb von Fähigkeiten ist eng . Vermutlich würde das Üben eines Instruments viel darüber lehren, wie man dieses Instrument spielt, und würde andere verallgemeinerbare Fähigkeiten in Bezug auf Tonhöhenwahrnehmung, Rhythmus, Notenlesen usw. hervorbringen.