Meine 3-jährige Tochter kann gut rechnen (ich schätze, das ist relativ, aber egal). Sie versteht die Idee, dass Zahlen Mengen darstellen. Wenn ich sie frage, wie viele Kieselsteine sie hat oder wie viele Stufen es sind usw., wird sie laut mitzählen und die richtige Antwort geben. Sie zählt über 10 hinaus, aber über 10 wird es unscharfer. Sie kann sogar ein paar Grundrechenarten beherrschen. Sie trifft auch die meiste Zeit die richtigen Symbole für jede Zahl.
Das Problem ist, dass sie immer 7 überspringt. Sie geht direkt von 6 zu 8. Ich korrigiere sie und dann macht sie es richtig, aber das nächste Mal überspringt sie wieder 7. Sie macht das schon seit sie zählen kann, also seit sie ungefähr 2 Jahre alt ist.
Was soll ich tun, um es zu ändern?
Es ist ein häufiges Problem in ungefähr diesem Alter, unsere beiden hatten aus irgendeinem Grund Probleme mit '6' und sind von 5 auf 7 gesprungen und der Jüngere blieb später für kurze Zeit bei '13' hängen. Das Beste, was Sie tun können, ist, mit ihnen zu üben, und sie werden es schaffen.
Das Üben des Zählens als Lied/Reim (wie 1-2 Schnalle meinen Schuh) ist eine gute Möglichkeit, ihnen zu helfen, sich an die Reihenfolge zu erinnern, und hat in der Vergangenheit für uns funktioniert.
Wir haben auch nach Möglichkeiten gesucht, bis zu dieser „fehlenden“ Zahl zu zählen. Sie werden bald überall 7er sehen!
Ich bin kein Kinderpsychologe, aber ich habe dies auch als häufiges Verhalten beobachtet, und meiner Intuition nach kommt es daher, dass die Zahlen als Sequenz gelernt werden und nicht als tatsächliche Bedeutung. Ich versuche seit Jahren, meine Kinder dazu zu bringen, sich an die Reihenfolge der Haltestellen der U-Bahn-Linie zu erinnern, auf der wir leben, und es gibt ein paar, die sie fast immer überspringen – hauptsächlich, weil wir dort selten anhalten. (Der mit der Eisdiele, sie erinnern sich …)
Also, erstens stimme ich den anderen zu, dass es kein Grund zur Sorge ist. Und zweitens würde ich mich darauf konzentrieren, den Zahlensinn zu entwickeln – das intuitive Wissen um die Bedeutung der Begriffe in der realen Welt. Zählen Sie nicht nur, zählen Sie die tatsächlichen Dinge. Arbeiten Sie an grundlegenden Additions- und Subtraktionsproblemen (entscheidend ist, dass Sie zählen, um von einem zum anderen zu gelangen, anstatt sich als "mathematische Fakten" zu merken). Das ist fortgeschritten für eine Dreijährige, also erwarten Sie nicht, dass sie sofort ein Rechengenie wird, sondern machen Sie ein Spiel daraus. In der Welt eines Dreijährigen gibt es dafür viele Möglichkeiten.
Die von PBS betriebene Website zur Nachverfolgung der Entwicklung von Kindern enthält diese Anmerkung zu Dreijährigen, Tendenz steigend:
Während einige Kinder noch lernen, verbal in der richtigen Reihenfolge bis „drei“ zu zählen, kann das durchschnittliche Kind bis „fünf“ zählen. Einige Dreijährige werden auch verbal in Einerschritten bis „Zehn“ und möglicherweise darüber hinaus zählen können, aber nicht unbedingt in der richtigen Reihenfolge. Einige wenige Kinder werden in der Lage sein, das Zählmuster „10“ zu verwenden, um bis „zwanzig“ zu zählen.
und für vier Jahre :
Während einige Kinder zu Beginn dieses Jahres noch lernen, verbal in der richtigen Reihenfolge bis „fünf“ in Einsen zu zählen, kann das durchschnittliche Kind bis „zehn“ und möglicherweise darüber hinaus zählen, aber nicht unbedingt in der richtigen Reihenfolge .
Ich würde mich also definitiv entspannen – aber ich empfehle definitiv, bei realen Mathespielen zu bleiben, wenn sich die Gelegenheit bietet.
Ich würde mir da nicht zu viele Gedanken machen. Machen Sie Ihrem Kind auf keinen Fall ein schlechtes/gestresstes Gefühl. Wie James sagte, "suchen Sie nach Möglichkeiten, bis zu dieser 'fehlenden' Zahl zu zählen". Hier ist etwas, was ich versucht habe:
Spielen Sie ein Spiel, bei dem sich das Kitzelmonster versteckt/wartet, bis es eine Zahl hört. Der Austausch geht so (sagen wir, die lästige Zahl ist 12):
Ich wähle nur zufällige Zahlen und wähle nicht jedes Mal die lästige Zahl. Natürlich nur, wenn es Spaß macht.
Lassen Sie sie an ihren Fingern zählen – halten Sie einen Finger hoch, sagen Sie „eins“, halten Sie einen weiteren Finger hoch, sagen Sie „zwei“ usw.
Wenn sie eine Zahl auslässt, wird sie bemerken, dass sie am Ende „zehn“ sagt, obwohl sie immer noch nicht alle Finger hochhält.
Das macht die Zahl greifbar. Es ist nicht mehr ein beliebiger Teil einer Sequenz, sondern ein Teil eines Ganzen. Und wenn sie nach dem Zählen bis 10 immer noch einen Finger nach unten hält, ist es konkret ersichtlich, dass dem Ganzen ein Teil fehlt.
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